Как научиться выделять главное в тексте
В каждом тексте есть главное и второстепенное. Умение выделить главное может помочь сократить время работы с текстом, документом на 50%.
Сильные позиции текста
Усвоить написанное – значит прежде всего понять, о чем идет речь в тексте, ухватить его суть. Легче запомнить и усвоить главное, основное, чем текст в целом. Следует помнить, что любой текст имеет несколько «сильных» позиций. Во-первых, это заголовок, а также подзаголовки при их наличии. Не стоит игнорировать эту позицию текста, так как в заглавие по логике выносится основное, то, о чем пойдет речь в тексте. Это первый шаг к уяснению главной мысли текста. Во-вторых, самое начало текста содержит важное для раскрытия его основной мысли.
Ищем главное
В развернутых текстах может быть реализована не одна, а несколько мыслей. Но среди них необходимо найти и вычленить главную. Для этого следует прочитать текст вдумчиво, не торопясь, с карандашом в руках, отмечая по ходу работы важные, на ваш взгляд, слова, словосочетания. По мнению педагога Каменского, изначальный настрой на вдумчивое чтение повышает его усваиваемость в несколько раз. При повторном чтении, когда смысл написанного для вас уже прояснился, список ключевых слов и фраз следует немного сократить, примерно в 5 раз.
Затем вы для себя должны поставить вопрос: какие из помеченных фраз наиболее выражают суть написанного, основную мысль текста, его тему. И те несколько слов, а возможно, всего лишь одна фраза, которые останутся у вас, и будут тем ядром текста, которое вы ищете. Для проверки правильности своих выводов постарайтесь развернуть вычлененную вами фразу. Если получится текст, близкий к исходному, значит вы правы.
Также, чтобы проверить, правильно ли вы поняли смысл текста, обратитесь к итогам текста. Это третья «сильная» позиция текста, наряду с заголовком и началом теста. Ее также не следует игнорировать, она поможет вам вычленить главное.
Помощь в нахождении главной мысли в тексте окажет составление плана. Он может состоять из нескольких пунктов. Их число может быть равно количеству абзацев в тексте. Ведь абзац – это логическое членение текста на микротемы.
Способность выявить в тексте главное – важная составляющая интеллекта. Такой навык следует обязательно приобрести. Тренируйтесь над выделением главного в тексте не только на школьных уроках или на работе, но и при чтении газет, журналов и книг.
EduNeo
актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.
Как научить ученика выделять главное в тексте
Одной из задач уроков литературного чтения и русского языка является овладение навыками смыслового (продуктивного) чтения младшими школьниками при работе с текстами различных жанров.
Смысловое чтение требует сложного набора умений и навыков, включая способность находить фактуальную информацию, анализировать, синтезировать, оценивать и использовать полученную информацию для решения учебных задач.
Соответственно, все задания по русскому языку и литературному чтению направлены на проверку многих умений, в том числе и этих:
- формулирование главной мысли текста;
- составление плана текста;
- составление вопросов к тексту;
- работа с синонимами;
- толкование значения фразеологических оборотов.
Считаю, что формирование предметных и метапредметных умений возможно при соблюдении нескольких условий:
- При подготовке к уроку учителю необходимо тщательно подходить к подбору заданий. Он должен понимать, какое умение будет формировать то или иное задание, будь то задание из учебника или из любого другого источника.
- Нужно использовать, в первую очередь, возможности учебников, хотя для формирования некоторых умений недостаточно заданий учебника.
- Необходимо проводить определённую работу на уроке так, чтобы каждый ученик понимал, с какой целью он выполняет задание, какое умение оно формирует.
- Именно поэтому вопросы ЧЕМУ? ЗАЧЕМ? КАК? не должны быть формальными:
*Чему мы будем учиться, выполняя это задание?
*Зачем мы выполняем это задание?
*Как, в каком порядке будем выполнять?
*Какие умения формирует (проверяет) данное задание?
Выделение (формулирование) главной мысли текста – один из самых важных показателей понимания прочитанного.
Почему школьникам трудно определить главную мысль текста?
Причин может быть много, но некоторыми из них, на мой взгляд, является недопонимание текста и неумение кратко и понятно выразить словами собственные мысли на письме.
Как обычно мы выстраиваем работу по определению главной мысли текста на уроке?
- После прочтения произведения задаёт вопрос «Что хотел сказать автор текста?».
Учителю сразу хочется увидеть и услышать, что ученик понял главную мысль текста. А на самом деле понимание главной мысли текста – это очень большая и серьёзная работа, которой необходимо обучать.
Чаще всего в обсуждении участвуют далеко не все школьники, именно поэтому и главную мысль далеко не каждый ребёнок сможет сформулировать.
А как надо бы?
- Важными составляющими умениями, приближающими каждого ученика к пониманию и осознанию главной мысли любого текста являются:
*вычерпывание смыслов из каждого слова, словосочетания, предложения, то есть осмысленное чтение;
*ведение диалога с текстом, то есть подробный анализ текста;
*выделение ключевых слов текста;
*постоянное прогнозирование текста на всех уровнях – от слова или словосочетания до всего текста.
-
- Обучающий процесс выделения главной мысли на уроке организует и направляет учитель, предлагая вопросы и задания.
- Помощь в нахождении главной мысли текста может оказать составление плана. Ведь абзац – это логическое членение текста на микротемы. Ученику легче сначала определить главное в абзаце, а затем в тексте.
Прочитайте предложение:
В ЛЕСУ КАЖДЫЙ ГОТОВИТСЯ К ЗИМЕ ПО-СВОЕМУ
- Докажите, что это предложение.
Обучающиеся вспоминают:
*в предложении всегда выражается мысль;
*слова связаны между собой по смыслу и располагаются так, чтобы было понятно, о чём идёт речь.- Как эту мысль превратить в текст? (Добавить несколько предложений)
- Что такое текст? (Несколько предложений, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль, называется текстом)
- Подумайте, о чём хочется сказать в этом тексте?
- Вам предлагаются следующие предложения.
ПТИЦЫ ПРИНОСЯТ БОЛЬШУЮ ПОЛЬЗУ
ПТИЦЫ УЛЕТАЮТ В ТЕПЛЫЕ КРАЯ
БАБОЧКИ, СТРЕКОЗЫ, ЖУКИ – ЭТО НАСЕКОМЫЕ
НАСЕКОМЫЕ ПРЯЧУТСЯ ПОД КОРУ ДЕРЕВЬЕВ И ЗАСЫПАЮТ
- Прочитайте и решите, какие из них раскрывают мысль первого предложения, а какие – нет.
- Прочитайте исходное предложение и подставьте к нему 1-е предложение.Подходит оно или нет? Продолжает мысль или нет?
- Подставьте 2-е предложение. Подходит ли оно?
- Подставьте 3-е предложение, 4-е предложение. Получился ли текст? Прочитайте его полностью.
- Докажите, что получился текст.
- Определите главную мысль этого текста.
Кроме этого приёма в урок необходимо включать и другие, соответствующие возрасту и уровню развития обучающихся. Например, «Составление рассказа по предложению», «Сочинение по пословице» и др.
Применение подобных приёмов способствует развитию речи и творческого воображения. Кроме этого некоторые из них направлены на коллективное творчество, например, приём «Друг за другом расскажите о…». Здесь же целесообразно включать работу с лексическим значением слов и прогнозированием содержания текста. Для достижения хорошего результата необходимо использовать любой приём в системе.- Прием “Телеграмма”.
Суть данного приёма в том, чтобы составить телеграммы по предложенному тексту. В телеграмме «дорого» каждое слово.
Составить телеграмму – значит в одном предложении точно сформулировать главное в тексте. Для этого необходимо выделить главную информацию. Это может быть краткая формулировка информации текста, его темы, главной мысли, то есть то, о чём и что говорится в тексте. В ходе этой работы должна быть кропотливая работа со словом. А именно отделение (выбор) ключевых слов от тех слов, которые не несут существенной смысловой нагрузки. Обучение данному приёму нужно начинать с небольших текстов, в которых даются очень понятные каждому ребёнку жизненные ситуации.Например, составим телеграмму к стихотворению С. Михалкова «Дядя Стёпа».
Что случилось? Что за крик?
– Это тонет ученик!
Он упал с обрыва в реку!
Помогите человеку!
На глазах всего народа
Дядя Стёпа лезет в воду.
– Это необыкновенно! –
Все кричат ему с моста.
– Вам, товарищ, по колено
Все глубокие места!
Жив, здоров и невредим
Мальчик Вася Бородин.
Дядя Стёпа в этот раз
Утопающего спас.Предварительно с обучающимися проведена работа по выделению в тексте ключевых слов. Затем школьники, используя данные слова, пишут телеграмму.
Используемые учителем приёмы работы над понимаем текста разнообразят работу на уроке, ведут к лучшему пониманию текста, к развитию творческих способностей, а также мотивируют обучающихся к учебной деятельности и чтению книг.
Основная мысль текста: как выделить — методика
Основная мысль текста — это главная идея, которую заложил автор произведения, текста в него. Другими словами, это то, что хотел сказать этим текстом. Таких идей, может быть и несколько, в зависимости от уровня вашего рассуждения.
Любое настоящее образование предполагает не простое зазубривание информации, а формирование навыков, умений. Одним из важнейших таких навыков выступает умение определить основную мысль текста.
Что делать, когда смотришь в книгу, и видишь фигу? Применять методику, описанную в этой статье!
Ну, к примеру, для грузчика дяди Васи или для дворника дяди Мити роман Л.Н. Толстого будет про то, как одна, извиняюсь, баба под поезд бросилась. А для ученого словесника — основная мысль текста будет в конфликте между индивидуальной свободой Анны Карениной и непреклонным обществом с навязанными стереотипами.
В этой статье мы дадим методику, как выделить эту основную мысль текста.
Методика
Тексты бывают самые разные: короткие и длинные, повествовательные, научные, прозаические. Тем более надо понимать, что и рассуждения автора текста могут быть индуктивными или дедуктивными. В первом случае автор от деталей переходит к выводам в конце текста. Во втором — ставит в начале текста главную идею, а затем из нее разворачивает события.
Чтобы понять основную мысль текста, надо задавать к тексту вопросы. Отсюда вытекает рекомендация — читать что-либо надо с ручкой и бумагой — выписывая ответы на заданные тексту вопросы.
Представьте, что текст — это допрашиваемый, а вы — следователь, который ведет следствие. Какие же вопросы надо задавать тексту? Вот они:
- Что происходит в тексте? -на этот вопрос, вы ответите только прочитав его. Этот вопрос даст вам понятие о содержании текста.
- Что сделал главный герой (герои)? — этот вопрос даст вам понимание о действиях персонажей.
- Как это повлияло на остальных героев? Тут важно понимать, что в большинстве текстов идет речь о деятельности персонажа, или об их взаимодействии между собой. Поняв, по какому поводу они взаимодействуют, вы лучше поймете их мотивы
- Формулируем основную мысль — идею текста. Идея текста — это всегда обобщение на высоком уровне. Она вытекает из содержания. Грубо говоря — содержание текста — это «эмпирический уровень», а идея — это «теоретический уровень». Идей может быть много, но главная всегда вытекает из действий персонажа.
Разберем эту методику на примерах.
Рассказ «Корзина с еловыми шишками»(автор К.Г. Паустовский)
Что сделал главный герой (герои)? Композитор написал музыкальное произведение «Дагни Педерсен – дочери лесника Хагерупа Педерсена, когда ей исполнится восемнадцать лет».
Главные герои: композитор Эдвард Григ и девочка Дагни Педерсен. Композитор встречает 8-летнюю девочку на прогулке. Дело было осенью, когда норвежская природа очень красива. Эдвард Григ спохватился, что ему нечего подарить девочке. Но он нашелся: сказал, что подарит ей подарок через 10 лет.
Как это повлияло на остальных героев? Когда Дагни исполнилось 18 лет, отец отправил ее к дяде и тете. В театре ведущий сказал, что будет исполнено музыкальное произведение известного композитора Эдварда Грига «Дагни Педерсен – дочери лесника Хагерупа Педерсена, когда ей исполнится восемнадцать лет». Это произвело шокирующее впечатление на девушку. Но музыка захлестнула ее, она вспомнила красоту природы в тот день, когда встретила композитора на прогулке. Эту красоту он и передал в музыкальном произведении.
Что происходит в тексте? Описывается красота природы осенью в Норвегии. Описывается страхи отца Дагни, что ей исполнилось 18, и не ясно, как сложится ее судьба: может у нее будет скупой муж, может она будет работать в доках города Бергена, или станет продавщицей? В любом случае, отец отправляет ее к дяде и тете, чтобы она повидала жизнь.
Вывод в тексте: теперь всем ясно, что жизнь Дагни не пройдет даром, потому что она прикоснулась к прекрасному.
Основная мысль текста. Автор отвечает на вопрос: что может передать старшее поколение младшему поколению, молодежи? И отвечает на него: представление о красоте мира, чтобы молодежь через эту красоту смотрела в будущее. По мысли автора красота природы способна сделать жизнь молодежи не напрасной. Также старшее поколение может дать молодежи свое представление о жизни, но не навязчиво, а в той форме, которая доступна для понимания всем — через творчество.
Рассказ «Сказка о жабе и розе» (В.М. Гаршин)
Что сделал главный герой (герои)? Жаба захотела съесть розу, потому что она была красивой и хорошо пахла. Роза расцвела, вобрав в себя красоту мира: неба, воздуха. Мальчик — проводил время за книжкой в цветнике, где росла роза, вместо того, чтобы бегать с мячиком — поэтому заболел и умер. Сестра срезала розу, чтобы принести ее умирающему мальчику.
Как это повлияло на остальных героев? Сестра мальчика пролила на розу свои слезы после смерти брат и это стало самым важным событием в жизни цветка. Жаба была отброшена каблуком сестры, когда та пошла срезать розу для больного брата.
Что происходит в тексте? Прослеживается связь между циклом жизни и смерти на примере розы и мальчика.
Основная мысль текста: автор хотел показать, что жизнь полна ужасов, угроз, но она прекрасна во всех проявлениях.
Приёмы работы над главной мыслью произведения на уроках литературного чтения в начальной школе.
учебно-методический материал
Цель уроков литературного чтения – научить детей читать художественную литературу, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования функциональной грамотности. Необходимо учить ребенка читать для себя, а это значит, его нужно научить умению понимать главную мысль, которая заключена в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор, почувствовать то, что чувствовал другой человек.
Скачать:
Вложение Размер priyomy_raboty_nad_glavnoy_myslyu_proizvedeniya.docx 28.68 КБ Предварительный просмотр:
Приёмы работы над главной мыслью произведения на уроках литературного чтения в начальной школе.
учитель начальных классов,
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я хочу поделиться своим опытом работы, как я учу детей определять главную мысль произведения.
Цель уроков литературного чтения – научить детей читать художественную литературу, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования функциональной грамотности. Необходимо учить ребенка читать для себя, а это значит, его нужно научить умению понимать главную мысль, которая заключена в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор, почувствовать то, что чувствовал другой человек.
Вот перед вами детская пирамидка.
— Из чего состоит пирамидка? (Стержень, колёсики)
— На что в ней насаживаются колесики? (На стержень)
Вот и в тексте всегда есть такой стержень.
— Как вы думаете, из чего состоит стержень текста? (Стержень – тема и главная мысль).
-А чем будут колёсики? (Колесики – предложения из чего и состоит текст).
— В тексте есть тема, то о чем говорится и главная мысль, то, о чём хочет сказать автор.
Работа с текстом делю на три этапа :
Подготовительный : необходимо ввести детей в тот мир, который описан автором. Традиционно это знакомство с эпохой, с автором, словарная работа. Одним словом, подбираем такие виды работ, которые вызовут интерес к теме произведения и желание его прочитать.
На мотивационно – целевом этапе урока очень часто использую высказывания, афоризмы, пословицы, определение слов, которые помогают ввести в тему урока, сформулировать тему, а так же будут являться основой для определения главной мысли произведения.
Так на примере произведения М.М. Пришвина «Выскочка» было предложено определение из словаря Ожегова. ( Человек , который выдвинулся слишком быстро или занял видное общественное положение не по заслугам ). Перед ребятами стоит задача определить, как можно назвать такого человека и выбрать ключевые слова, которые помогли дать правильный ответ. Используя ключевые слова дети, уточняют свои предположения о теме произведения, о героях, о том, как возможно будет развиваться действие.
Следующие приёмы «Собери и объясни пословицы», пословицы должны так же соответствовать теме произведения. Ещё один приём «Наращивание слов»: Вести – повести — поведение – поведенческий.
После вышеуказанной работы применяю приём «Верите ли вы?»
— Верите ли вы, что выскочка – это качество личности человека? Почему?
— Верите ли вы, что выскочки есть среди ребят? Докажите. (Выкрикивает на уроке, перебивает)
— Верите ли вы, что выскочки есть среди взрослых? (Есть люди, которые любят, чтобы слушали только их, не дают высказаться другим)
— Какой значит можно сделать вывод?
( Выскочка – это качество, которое может быть присуще людям).
— М.М. Пришвин написал произведение, которое так и называется «Выскочка».
После подобных заданий ребята легко определяют тему урока, могут предположить, о чём или о ком будет произведение, сформулировать цель урока и составить план на урок.
Этап знакомство с текстом
Во время чтения текста либо после чтения проводится словарная работа, способствующая осознанию прочитанного. Она становится мотивированной и интересной, так как именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании. Учащиеся видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем.
Очень часто в произведении значение незнакомых слов можно понять по содержанию самого текста. Ребятам предлагаю таблицу, в которой содержатся незнакомые слова, значение слов и примеры толкований из текста. Прошу ребят соединить высказывания между собой. В результате анализа ребята могут определить значение слов без помощи словаря. Варианты работы с таблицей могут усложняться: ребята сами должны найти в тексте примеры из текста, либо по примерам из текста определить значение незнакомых слов. ( Примеры таблиц на слайде)
При знакомстве с произведением использую приёмы критического мышления, один из таких приёмов «Чтение с остановками», по ходу чтения использую и другие приемы, которые помогут максимально понять произведение. После чтения 1 части использую более легкие приёмы, например упрощённый вариант приёма «Ромашка Блума». С каждой частью задания можно усложнять, после чтения 2 части подойдёт приём «Толстые вопросы». Если по содержанию текст сложный, то можно ребятам предложить в помощь небольшие подсказки, с чего они могут начать.
После чтения 3 заключительной части будут уместны вопросы поискового характера, которые направлены на поиск нужной информации и помогут в полной мере раскрыть понимание текста, что поможет при определении главной мысли.
При проверке содержания произведения, использую приём «Верно – неверно». В таблице указаны утверждения, задача ребят определить соответствуют они произведению или нет, а так же доказать свои предположения словами из текста. ( Пример таблицы и работа по ней на слайде)
Третий этап работы с текстом– понимание идеи , продуктивного уровня. Такая деятельность интересна и приводит к глубокому осмыслению текста. Очень часто дети уверены, что уже после первого знакомства с произведением поняли все. И здесь большую роль играют задания, заставляющие ребенка снова и снова обратиться к тексту (например: докажи словами текста, подчеркни необходимую тебе информацию по данному вопросу, определи места основных действий персонажей, сформулируй свою точку зрения и подбери отрывок, подтверждающий её и так далее.
На данном этапе хорошо проходит приём «Обвиняю – защищаю», где ребята, опираясь на текст, обсуждают поступки героев, обвиняя их или защищая.
Ещё один из примеров заданий, который направлен на определение характеристики героев, опираясь на слова из текста:
- Дайте характеристику героям, подтвердите словами из текста. Данные занесите в таблицу.
- Ответственная – (Уйдёшь на охоту, и будь уверен: Вьюшка не пустит врага).
Такой подход к художественному тексту изменяет мотивацию читательской деятельности ребенка: он читает уже не ради самого процесса чтения, а для того, чтобы разобраться в прочитанном, понять авторскую идею.
На заключительном этапе работы с текстом происходит формулирование главной мысли . Для того, чтобы это было не только познавательно ещё и интересно в начале изучения раздела мы планируем с ребятами какой у нас будет продукт. Так работая над разделом «Люблю всё живое» мы создавали буклет «Мудрые мысли», куда записывали главную мысль произведений, изображали иллюстрации по произведениям. Для этого я заготавливаю для ребят небольшой текст с пропусками слов, задача ребят вставить недостающие слова, в результате чего у ребят, получается, определить главную мысль произведения. Такую работу можно проводить не обязательно создавая кокой то творческий продукт, а также и в тетради по литературному чтению.
На этапе закрепления , где я хочу проверить насколько ребята поняли произведение, главную мысль произведения использую следующие задания:
- Подберите 2 пословицы, которые отражают главную мысль произведения и докажите примерами из жизни.
- Напишите сочинение — рассуждение, отражающее главную мысль произведения.
Специально подобранные задания, используемые на уроках литературного чтения, способствуют формированию функционально-грамотной личности, которая способна к самоанализу, к самореализации, творчески и правильно подойти к решению учебных задач.