Что такое систематизация знаний

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ

(от греч. systema — целое, состоящее из частей), мыслительная деятельность, в процессе к-рой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа Важнейший вид С — классификация, т с распределение объектов по группам на основе установления сходства и различия между ними (напр., классификация животных, растений, хим элементов). К С приводит также установление причинно-следственных отношений между изучаемыми фактами (напр., в курсе истории), выделение осн.единиц материала, что позволяет рассматривать конкретный объект как часть целой системы С предшествует анализ, синтез, обобщение, сравнение

Стремление к С в виде простейших классификаций возникает уже у дошкольника Дети на предметах осваивают операции отнесения части к целому, включения одной группы объектов в группу большего объема, выражая результаты этого упорядочения своих впечатлений о вещах в словах «все», «некоторые», «один», «ни один» и т.н. Овладение шкалой цветов, ознакомление с элементарными геометрическими формами, «решеткой фонем» родного языка вооружает ребенка системой общественно выработанных «эталонов», используемых для С сенсорного опыта Школьное обучение, направленное на овладение системой знаний, дает богатый материал и средства для формирования С, к-рая развивается от форм, основывающихся на выделении внеш. сходства между предметами и явлениями, к формам, опирающимся на существенные отношения между изучаемыми объектами Напр., С животных учащиеся нач классов производят на основе таких наглядных признаков, как общность среды обитания, способов передвижения В старших классах С знаний о животных базируется на принципе развития орга-нич природы с ее усложнением от низшего к высшему Признаком совершенствования С в связи с накоплением знаний является возможность включать один и тот же объект в разные системы Это позволяет раскрывать в нем новые стороны

С. занимает весьма важное место в развитии и воспитании мышления и памяти Знания и умения только тогда являются действенным аппаратом мышления, когда в сознании учащихся они организованы в системы взаимосвязанных понятий. Объективным условием для С. знаний является логич. структура учебного предмета, в к-ром различаются основные, исходные понятия и более частные От порядка их изучения (вместе с учетом психолого-пед. требований к процессу усвоения). зависит С. Знаний. Являясь формой организации материала, специ-фич человеческим способом познания, С. позволяет более продуктивно использовать и память, т к освобождает от необходимости запоминать материал как сумму частных сведений и фактов за счет группировки их в более крупные единицы Использование С. не только упорядочивает имеющиеся знания, но и является источником новых. Напр., С позволяет сделать вывод о нек-рых признаках неизвестного животного, зная его место в системе живых организмов. Облегчая и расширяя ориентировку в определенной области знания, С является важной формой организации человеческого опыта

С — одно из средств повышения эффективности обучения. Она используется в уч. процессе в форме составления схем и таблиц, в к-рых представлены результаты обработки нек-рых фактич данных (напр., хронология таблицы). или обобщены факты, относящиеся к к -л разделу уч материала. Таблицы не только завершают С. уже изученного материала, но могут быть использованы и в процессе его изучения. Напр., при изучении членов предложения можно организовать их в систему, состоящую из 5 членов (подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство). Целесообразно в каждом из этих понятий выделить родовые признаки, общие для всех понятий системы (его смысловое значение, характер взаимосвязи с др. членами предложения, морфологич. способ выражения и т.д. ), а также указать конкретные видовые признаки этих понятий, индивидуальные для каждого члена предложения. При таком пути изучения материала у учащихся формируются обобщенные и систематизиров знания данного раздела синтаксиса, что существенно влияет на ход и эффективность мыслительных процессов, сообщает им большую гибкость, самостоятельность, широту ориентировки в материале.

Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия» . Под ред. В. Г. Панова . 1993 .

Полезное

Смотреть что такое «СИСТЕМАТИЗАЦИЯ» в других словарях:

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ — СИСТЕМАТИЗАЦИЯ, систематизации, мн. нет, жен. (книжн.). Действие по гл. систематизировать. Систематизация полученных материалов. Систематизация опыта. Систематизация наблюдений. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 … Толковый словарь Ушакова

Систематизация — процедура объединения, сведения групп однородных по неким признакам единиц (параметрам, критериям) к определенному иерархиезированному единству в функциональных целях на основе существующих между ними связей и/или взаимодополняющих связей с… … Википедия

систематизация — классификация, классифицирование, систематизирование, систематика, группировка; сгруппирование, сгруппировывание, кодификация, инкорпорация, группирование. Ant. рассогласованность Словарь русских синонимов. систематизация систематизирование,… … Словарь синонимов

систематизация — и, ж. systématisation f. Приведение чего л. в систему. Систематизация наблюдений. Систематизация растений. БАС 1. Откладывая в сторону систематизацию <впечатлений>, пока еще невозможную, я буду передавать вам, с свободой фельетониста, все,… … Исторический словарь галлицизмов русского языка

систематизация — СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ, рую, руешь; анный; сов. и несов., что. Привести ( водить) в систему (в 1 знач.). С. материалы. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ — СИСТЕМАТИЗАЦИЯ. Мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа. В лингводидактике на базе системного подхода (метода научного познания, в основе которого лежит… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

систематизация — Деятельность, заключающаяся в научно обоснованной классификации и ранжировании совокупности конкретных объектов. [ГОСТ 1.1 2002] Тематики стандартизация … Справочник технического переводчика

систематизация — 3.33 систематизация: По ГОСТ 7.74. Источник … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

систематизация — ▲ определение (неявного) ↑ взаимный, отношение, элемент, совокупность систематизировать приводить в систему совокупность чего л. систематизация построение системы. систематизирование. кодифицировать. категоризация отнесение объекта к… … Идеографический словарь русского языка

систематизация — sisteminimas statusas T sritis fizika atitikmenys: angl. systematization vok. Systematisierung, f rus. систематизация, f pranc. systématisation, f … Fizikos terminų žodynas

Систематизация законодательства — деятельность по упорядочению нормативных актов, приведению их в упорядоченную, согласованную систему. Национальное законодательство современных государств представляет обширное (порой трудно обозримое) нормативное хозяйство, состоящее из… … Элементарные начала общей теории права

Просто о сложном: систематизация знаний с помощью онтологий на примере борща и бетона

Управление знаниями = база знаний и только‑то. Это заблуждение. На самом деле управление знаниями — еще и научная дисциплина. Только мало кто понимает, что же она изучает. Команде TEAMLY удалось поговорить с одним из таких исследователей Эльвирой Гринберг. Обсудили, как пока не научились мыслить машины, какие неявные знания в рецепте борща и что такое онтологии в управлении знаниями на простых бытовых примерах.

Темой управления знаниями Эльвира заинтересовалась в 2010 году, во время поступления в магистратуру Высшей школы менеджмента Санкт‑Петербургского государственного университета. Она увидела статью профессора Татьяны Альбертовны Гавриловой «Кто такой аналитик?»

«Оказалось, это совсем не та формулировка, как аналитика в IT. Аналитик — как синоним инженер по знаниям. Я прочитала, кто такой инженер по знаниям и поняла, что это я. Я не инопланетянин. Да, мой образ мышления сильно отличается от других, но он кому‑то нужен», — рассказала Эльвира в нашем интервью.

Сейчас Эльвира Гринберг пишет диссертацию, которая посвящена изучению вопроса о том, как структурированность знаний влияет на обмен ими в компании и на повседневную деятельность. Она старается найти баланс между сферами IT, экономикой и менеджментом, которые включают в себя емкое понятие «управление знаниями».

Как мыслит инженер знаний и не мыслит машина?

«Я сначала вижу всю картину целиком. Если не хватает какого‑то кусочка, я ощущаю дискомфорт. Это как пазл, в котором не хватает детали. Такое видение заставляло меня долгое время чувствовать себя инопланетянином, пока не прочитала статью Татьяны Альбертовны. Оказалось, такое мышление называется холистическим. Обычно оно спорит с аналитическим мышлением.

Анализ — это раскладывание целого на мелкие части. Например, вы делаете анализ крови и получаете раскладку составляющих. Противоположный процесс — холистическое мышление, т. е. собирание частей в единое целое. Этот процесс пока что не достижим машинам при всей их видимой разумности. То есть объединить понятия в категорию они сами не могут. Они могут выделить кластеры, объединить понятия по похожести, но все равно называет категорию пока что человек.

Когда я веду мастер‑классы, даю задание, например, написать список своих проблем. Большинство людей начинают писать: «Мои проблемы» и дальше списком перечисляют их проблемы. И один‑два человека из группы сделают так: нарисуют шарик «Мои проблемы», а дальше напишут — финансовые, коммуникационные, на работе и еще какие‑то и потом уже какие‑то детали. Вот второй пример — это про меня».

Про явные и неявные знания

Неявные — это знания, которые нельзя кодифицировать без потери части информации. То есть это что‑то, что человек даже может не осознавать. Но это не значит, что знания в голове эксперта все такие. Они на 90% явные, то есть выразимые.

Яркий пример: вы умеете готовить борщ? Допустим, умеете. Рецепт борща у вас нигде не записан, но ваш рецепт ‑это явное знание. Как только вы захотите, вы запишете рецепт, или расскажете мне. Это явное знание, которое не является трудновыразимым. Хотя какие‑то вещи будут на уровне интуиции, например, сколько зелени насыпать сверху. Поэтому явные знания есть и в документах (зафиксированные) и в головах людей (возможно, пока еще не зафиксированные). Конечно, сначала нужно разбираться с явными знаниями — их так много, и с ними никто ничего не делает. А потом уже с неявными. Их мало и они очень специфичны.

Как же с ними разбираться? В бизнесе знания создают конкурентное преимущество. Но не любые знания, а только редкие, ценные и трудновоспроизводимые. Именно эти знания и стоит встраивать внутрь системы и фиксировать. Тогда они останутся в компании, даже если все люди из неё уйдут. Это и есть устойчивое конкурентное преимущество. Если хотя бы одному из критериев это знание не соответствует, то можно на нем не зацикливаться. Допустим, в базе знаний ИТ-компании незачем создавать статью «Что такое файлы cookie?» — потому что это знание не редкое, а доступно по первой ссылке в Google.

Что такое онтология?

«Онтологию можно сравнить с остовом здания. Когда заливают бетон, ставят сначала железные прутья, а потом уже заливают.

Так вот онтология — это структура, те самые прутья, которые будут держать бетон (знания). Ведь если лить бетон без несущей конструкции — получится совсем не тот результат, просто куча бетона. То же происходит со знаниями в организации — получается куча, в которой сложно что‑то найти. Она работает против обмена знаниями, провоцируя информационный перегруз. Так попытка создать базу знаний превращается в создание помойки.

Также онтология помогает соединить уже зафиксированные знания и знания в голове эксперта. Потому что нам далеко не всегда нужно знания фиксировать. Вернемся к борщу. Допустим, прекратились поставки приправы, которую вы всегда использовали. Получается, что у вас есть знания, как готовить борщ, но условия изменились. Онтология, в том числе, работает и как своего рода маршрутизатор, который направляет и может указывать, где найти эксперта или где лежит нужный документ. Но она может содержать и сами знания, которые в этом документе содержатся. Для примера вернемся к борщу. Во многих семьях лучше всего это блюдо готовит бабушка. Семья, понимая, что бабушка не вечна, просит записать ее фирменный рецепт. И как нам соединять то, что на бумаге и то, что в голове у бабушки? Здесь поможет онтология, в которой есть ключевые слова: борщ и рецепт. На соединение этих двух слов у нас «подвешены» либо документ (рецепт), либо контакт бабушки. Потому что даже по написанному рецепту борщ может получиться не таким, как у бабушки. Нужно будет позвонить ей и выяснить, что могло пойти не так.

Вся онтология строится на триплетах: субъект, предикат (или свойство), объект. Ноам Хомский, посмотрев на язык с точки зрения того, что весь текст можно разложить на эти триплеты, перевел лингвистику в область математики, превратив тексты в графы. Где объект и субъект — это узлы графа, а предикат или — дуга графа, направленная от субъекта к объекту. Именно графы и встраивают внутрь нейросетей. Нейросеть — это чисто статистика. Но если мы добавим туда граф, онтологию, то она будет знать, что, если, у меня есть кошка, то где‑то рядом собака. Потому что они относятся к категории домашние животные. И тогда эта модель будет гораздо точнее. Вершиной этого мы сейчас видим ChatGPT»

Что такое система организации знаний?

Онтология, как формальная модель, крайне редко где встречается. Потому что, пока нет хороших инструментов взаимодействия с ней, таких классных, как в ChatGPT, где можно с этой моделью разговаривать на человеческом языке.

Но системы организации знаний есть везде, в том или ином виде. Каталоги, списки, номенклатура, таблички — это все система организации знаний. Но, как правило, это разрозненные документы и каждый существует сам по себе. Система организации знаний — это сырье для построения хорошей онтологии, которая может всю разрозненную информацию соединить. И, если у меня перечень ролей в проекте на одном ресурсе, методология оценки рисков проекта — на другом, описание проекта — в третьем месте, то когда я все это соединю, я смогу оценить риски, увидеть, какие компетенции нужны для реализации этого проекта, подобрать нужных людей. Система организации знаний — это инфраструктура, а онтология — то, что знания связывает.

Зачем компании система организации знаний?

«Для того, чтобы не утонуть в массиве информации, которой ежедневно производится всеми сотрудникам, а наоборот, чтобы это работало на компанию – это раз. А второе, чтобы понимать, что вы вообще знаете. Если вы это не организовали, вы даже это прощупать не можете. Это возможность взглянуть на свою компанию с высоты птичьего полета, сделать бенчмаркинг с другими компаниями и с рынком в целом. Это такой бенчмарк, поиск областей развития и так далее. И вы можете увидеть у себя проблемы, дублирования.

Пример из моей практики. Когда я делала онтологию компетенций для крупной аудиторской компании, заметила дублирования и пробелы. Они взяли самых производительных людей на каждом уровне и спросили, какие у них компетенции, и по слоям прописали. Пришла я и заметила вот что: условно, на 3 уровне нужно уметь писать письмо заказчику, на 5 уровне нужно уметь писать письмо заказчику, а на 4 не нужно. На деле же этот момент просто не попал в фокус. Когда знания организованы и систематизированы, легче находить пробелы и выстраивать логику».

Что сподвигло корпорации внедрять управление знаниями?

«Только в 2005 году в международном стандарте сертификации качества появился один абзац про управление знаниями, что оно должно быть в компании. Авария на АЭС Фукусима-1 в 2011 году подняла много вопросов, в том числе и к МАГАТЭ. Агентство потребовало, чтобы в компаниях, которые связаны с атомной энергетикой, существовало управление знаниями.

Вообще у меня нет ощущения, что управлением знаниями даже в крупных компаниях занимаются системно. Может, я придираюсь, потому что для меня управление знаниями компаниями — это когда все люди встали и ушли, а знания в компании остались. То есть это уже интегрировано в процессы компании, это часть конкурентного преимущества. Но я просто идеалист».

Для тех, кому интересно узнать больше об управлении знаниями, в том числе и с чисто практической точки зрения – у нас есть Телеграм-канал. Обсуждаем базы знаний, фреймворки по организации командной работы в ИТ и осмысляем теорию управления знаниями. А ещё – анонсируем наши мероприятия. Кстати, пользуясь случаем, приглашаем вас встретиться вживую на офлайн-митап о том, как создать систему управления знаниями с нуля

Глава 1. Основы систематизации и обобщения

1.1 Систематизация и обобщение знаний как условие глубокого и осознанного усвоения информации

В современных условиях объем необходимых для человека знаний быстро возрастает. Потоки информации заполняют окружающий нас мир, просачиваясь во все сферы жизнедеятельности человека. Современные школьники сталкиваются с большим количеством учебного материала, который им нужно освоить. Наблюдается непрерывное возрастание умственной деятельности учащихся, перегруженность их учебного дня. Как помочь ученикам справиться с таким обилием информации? Каким способом структурировать полученные ими знания? Один из ответов на поставленные вопросы — систематизация и обобщение знаний учащихся.[12]

Стремление к систематизации возникает уже у дошкольника и выражается в словах «все», «некоторые», «один», «ни один» и т. п. В школе учеников приучают к систематичности и последовательности в учебной деятельности путем соблюдения ими определенной логики изложения в устных и письменных ответах об отдельных объектах и событиях, в несложных по структуре описаниях и рассказах, в рассуждениях о плане решения задачи и т. д. Затем школьники овладевают умением распознавать систему в структуре изучаемой темы и предмета в целом. Осознание связей между изучаемыми фактами, явлениями, понятиями отражается на осмыслении знаний. Непонимание учащимися структурных связей между разнородными элементами теоретических знаний, включенных в учебные курсы, препятствует формированию целостности знаний, увеличивает нагрузку на память. Поэтому систематизация занимает важное место в развитии и воспитании мышления и памяти и является одним из средств повышения эффективности обучения.[5]

Под систематизацией следует понимать мыслительную деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа. Важнейший вид систематизации — классификация, т. е. распределение объектов по группам на основе установления сходства и различия между ними. К систематизации приводит также выделение основных единиц материала, что позволяет рассматривать конкретный объект как часть целой системы; установление логико-генетических связей, отраженных через физические понятия; установление причинно-следственных отношений между изучаемыми фактами.

Обобщение знаний представляет собой переход на более высокую ступень абстракции путем выделения общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий, приводит к существенному изменению их качества, к усвоению ядра знаний, их системы. Таким образом, систематизация и обобщение знаний являются важным и необходимым условием глубокого и осознанного усвоения информации и формирования таких приемов мышления, как анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, аналогия, обобщение, конкретизация.[12]

Необходимо отметить тот факт, что урок систематизации и обобщения знаний является сравнительно молодым типом урока, и зачастую преподаватели проводят его, используя традиционные устаревшие методы. Организация же современного урока систематизации и обобщения требует тщательной и трудоемкой подготовки учителя.

Систематизировать и обобщать знаний можно различными приемами:

1.Составлять письменные и устные ответы обобщающего характера

2.Рещать комбинированные задачи, требующие знаний из разных разделов курса физики

4.Составлют сравнительные таблицы.

Естественный способ научить систематизировать знания по теме сводиться к постановке вопросов, требующих ответов которые оформляется в виде таблиц. Это можно разделить на три этапа.

Этап I. Выбирается один объект.

Этап II. Рассматривается два или несколько объектов.

Этап III. Сложным видом работы по систематизации и обобщению знаний является составление таблиц, сравнения целых разделов или тем по физике. Цель применения схем в учебном процессе — научить учащихся самостоятельно составлять подобные схемы в новых для них проблемных ситуациях. Этот вид учебной работы является, очевидно, средством согласованного развития памяти и продуктивного мышления учащихся по физике.

В преподавание различных тем курса можно и использовать структурно логические схемы. После изображения структурно логической схемы, педагог, затратив 2-3 минуты учебного времени, разъясняет самое главное, существенное. Этот прием, видимо, высшая ступень обобщения и систематизации применительно к усвоению материала, изложенного преподавателем и записанного в тетрадях учащимися.[20]

Практика обучения показывает, что доводить при этом до сведения учащихся весь объем предполагаемых конечных результатов учения в системе градации «знай-умей» нежелательно. Применение таблиц и других схем имеет наибольший эффект систематизации и обобщении знаний тогда, когда объём знаний «отображенный» в таблице или схеме не превышает знаний учащихся на 10-15%.

Урок систематизации знаний в рамках ФГОС: примерная структура урока, приемы и методы проведения, формы урока

Систематизация и обобщение знаний — один важнейших векторов развития самообразования. В рамках ФГОС предлагается проводить отдельные уроки, посвященные систематизации и обобщению новых знаний по теме. Часто преподаватели проводят такие уроки, используя старые приемы и технологии. Но важно здесь усвоить одно: ФГОС предлагает отойти от привычной схемы постижения знаний «Услышал — запомнил — пересказал» к принципиально новому алгоритму, в котором главную роль отводят ученикам. То есть теперь систематизация знаний должна проводиться по схеме: «самостоятельно (или вместе с учителем, одноклассниками) нашел — осмыслил — запомнил — оформил свою мысль — применил знание на практике».

В отличие от традиционных уроков обобщения и закрепления уроки систематизации и обобщения знаний (иногда их называют также уроками общеметодологической направленности) строятся не на основе информационно-объяснительной формы обучения, а на принципах деятельностного, развивающего обучения. Отсюда и обилие новых форм, методов и приемов, которые рекомендуется применять на уроках этого типа.

Цели урока систематизации и обобщения знаний и методы работы

По требования ФГОС указывают два вида целей:

• Содержательные: выявление уровня знаний учеников по теме (циклу, разделу), высокая степень систематизации знаний, формулирование обобщения знаний по предмету
• Деятельностные: воспитание общей культуры, эстетического восприятия окружающей действительности, создание условий для самооценки учеников, развитие пространственного мышления, творческих способностей, навыков самостоятельной работы, умения работать в группе, развитие познавательного интереса, воспитание лидерских качеств, обучение приемам самоанализа, сопоставления, сравнения, развитие умения обобщения, систематизации знаний.

Рекомендуемые методы работы: частично-поисковой, репродуктивно-поисковой, проблемный, словесно-наглядный.

Выбор дидактического и наглядного материала для уроков обобщения и систематизации знаний

Особенно внимательно учителю следует отнестись к выбору дидактического материала. Для уроков данного тира лучше всего подходят графики, сводные таблицы, алгоритмы, инфографические материалы, дающие наиболее общее и детализированное представление обо всей теме. Работа по таким материалам должна строиться поэтапно: разбирая каждый график или схему, важно обращать внимание учеников на взаимосвязь отдельных аспектов, подчеркивать основные понятия и идеи, предлагать ученикам сравнивать, сопоставлять те или иные факты.

На этапах актуализации знаний или первичного закрепления рекомендуется использовать аудио- и видеоматериалы. Это может быть учебный фильм, серия диафильмов, фрагменты художественного кино или документального фильма. После просмотра ученики должны не просто пересказать и обсудить сюжет увиденного, но и обязательно связать его с материалом учебника, со своими знаниями.

Примерный план проведения урока систематизации и обобщения знаний

Уроки общеметодологической направленности должны строиться по следующей схеме: восприятие и осмысление отдельных фактов — обобщение этих фактов — формирование понятия категории и системы знания — усвоение более сложных систем знаний, основных идей изучаемой науки.

Вот примерная структура построения такого урока:

1. Самоопределение — это начальный этап урока, во время которого важно создать нужную мотивацию, психологически комфортную остановку в классе. Рассчитан данный этап на 1-2 минуты.

У каждого учителя в арсенале есть немало способов побудить мотивацию учеников. Можно использовать любые приемы, которые эффективны именно для этого класса: словесное приветствие, аутотренинг, ритмическое начало урока, музыкальное, эпиграф к уроку, цитаты, пословицы, поговорки, цитирование крылатой фразы и пр.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений. На данном этапе урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной темы, раздела. Предлагаются несколько заданий разного характера, но которые в целом отражают все усвоенные навыки и умения, предполагают использование всех полученных знаний по теме.

Задания не должны быть большими по объему, так как весь этап рассчитан на 5-7 минут.

Приемы, которые можно использовать на этапе актуализации знаний:

• Ассоциативный ряд. Попросите учеников вспомнить и назвать ассоциации, которые вызывает у них данная тема. Это могут быть понятия, идеи, образы, воспоминания, чувства, эмоции.
• Разные виды мини-опросов. Желательно чередовать виды опросов, комбинируя разные типы вопросов – от редуктивных до творческих и объемных.
• Лови ошибку. . Тесты тоже можно подобрать не стандартные, с набором вариантов ответов, а логические, сопоставительные. Например, где требуется соотнести понятие и его определение или составить логическую цепочку.
• Проблемная ситуация или проблемный вопрос. Для данного типа урока лучше выбрать проблемный вопрос или ситуацию, которые уже прорабатывались, но по которым остались вопросы и уточнения.
• Мизансцены — довольно эффективный прием, с помощью которого легко не только актуализировать знания, но и создать комфортную психологическую обстановку.
• Дидактические игры.

Задача учеников на данном этапе — обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий.

3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации. Эти этапы универсальны для всех уроков по ФГОС. Задача учителя здесь исключительно координирующая — нужно направить размышления учеников к осознанию ими своих недочетов, попросить зафиксировать выявленные проблемы и предложить проект, план по решению выявленных проблем.

Проект выхода из ситуации легче строить по следующему плану:

• Ученик фиксирует свою проблему, находит неверный ответ или решение.
• Ученик определяет: с какой темой связана его ошибка — это материал новой темы или что-то из давно пройденного.
• Ученик намечает план решения проблемы: поиск нужного правила, обращение к словарю, повтор пройденного материала, исправление ошибки по аналогии с подобными заданиями и т.д.

В идеале работа проводится индивидуально, самостоятельно каждым учеником. Но, например, в начальной школе для этого этапа можно предусмотреть работу в парах или мини-группах.

Приемы для данного этапа: различные виды деловых игр на уроке, «дерево познаний», пресс-конференция, проблемный ряд.

4. Реализация построенной стратегии, проекта. Проводится в зависимости от выбранной формы урока и использованных ранее на уроке приемов. То есть, ученик проверяет, насколько действенен его план, удается ли разрешить затруднение выбранным им способом.

Эту работу можно проводить в группах, объединив учеников по схожести допущенных ошибок или выявленных недочетов.

Вариант работы на уроке обобщения:. 3-ий и 4-ый этапы урока можно объединить и предложить ученикам работу с учебником. При этом используются самые разные методы работы с текстом: составление тезисов, таблицы «ЗХУ», чтение с остановками, составление опорных конспектов, составление вопросов, сочетание работы над текстом с составлением графиков, схем и таблиц. Но все конкретные задания по учебнику в итоге должны работать на общую идею — подвести учеников к обобщению, систематизации знаний и умений.

Очень важно выбрать правильный текст — он должен не только обобщать пройденный материал, но и демонстрировать использование новых знаний на практике. Для точных наук удобнее использовать тексты, которые затрагивают межпредметные и метапредметные связи. Например, вы изучали по математике теорему Пифагора. Можно предложить текст, демонстрирующий, как с помощью данной теоремы решаются практические задания.

5. Закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель данного этапа: применение усвоенного знания в новых условиях, на практике.

Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны систематизировать полученные знания и применить их на практике, ориентируясь на некоторые изменения в условиях.

Например, если вы изучали тему «Стили речи», то можно, к примеру, попросить учащихся расшифровать язык СМС или интернет-сообщений и попробовать определить стиль речи.

На уроках математики, например, предложить задачу, для решения которой нужно несколько изменить изученное правило, Например, решить «от обратного».

На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты, озвучить толкование главных идей, понятий пройденной темы. В итоге получается некая «выжимка» самого основного, что должны были усвоить учащиеся.

6. Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Теперь важно, чтобы полученные на предварительных уроках знания по теме предстали в виде целостной системы. Варианты и формы работы выбираются в зависимости от подготовленности учеников и сложности темы.

На данном этапе можно использовать следующие приемы:

• Построение алгоритмов.
• Работа по карточкам.
• Исследования или мини-проекты.
• «Лови ошибку».
• «Реставратор».
• «Щадящий опрос».

Цель применения таких приемов — обобщить материал, систематизировать его, чтобы в итоге получилась целостная картина всего пройденного раздела или темы.

После завершения работы весь класс выполняет самостоятельную работу и проверяет ее по предложенному шаблону. Если же вы на данном этапе составляли алгоритм — значит, по разработанному алгоритму.

7. Самоконтроль и самооценка. В идеале ученик, сверяясь с шаблоном и учитывая систему оценивания, должен сам оценить свои знания и умения и выставить оценку.

Но на практике удобнее проводить эту работу вместе с работой по взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Работа может проводиться в парах или мини-группах. Ученики проверяют работу друг друга, оценивают ее. Затем ученик сравнивает свою оценку с оценкой товарища и выставляет средний балл.

8. Рефлексия учебной деятельности — завершающий этап урока, на котором проводится рефлексия учебной деятельности. Учащиеся должны оценить свою работу на уроке, поставить себе оценку. Приемы рефлексии — инсерт, кластер, графики, «светофор», различные таблицы и прочие. На данном этапе урока можно завершить работу с теми приемами, которые использовались в начале занятия, но предполагали завершение в конце урока. Это такие методические техники, как «Отсроченная отгадка», «Дерево предсказаний», «Шесть шляп» — то есть, ученики подводят итоги своей работы, анализируя, что им удалось, а что осталось для самостоятельной проработки.

На практике уроки общеметодологической направленности могут отличаться по структуре, форме проведения в зависимости от психологических особенностей учеников, их возраста, от сложности темы. Поэтому предложенную структуру можно рассматривать лишь как пример. А каждый учитель адаптирует эту схему для себя, ориентируясь на свой предмет и поставленные задачи.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.